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| 一起关注“问题连续体” |
| ——问题式教学探讨会第二讲 |
作者：黄敏 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2010-11-3 16:16:45  |
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对于准备步入“问题解决”教学领域的教师来说，采用“问题”导学的教学策略，可以从尝试设计并实施封闭性问题、半开放性问题或开放性问题的教学开始。这些类型的问题可以不连续呈现。在教学的某个环节或涉及某个知识点或教学目标时，教师可以采用某个或某些问题类型，有选择地个别地与其他教学策略配合使用。
这两个星期，我听了一些课，也看了一些课例。有一个感受：采用“问题导学”这种教学策略，是有效的。采用封闭性、半开放性、开放性的问题来导学，运用得好，课堂会比较生动活泼。
我举个例子来解释一下。对各种问题类型说明一下。（三种情况五种类型）
情况一：封闭性问题。这类问题简单、封闭，对于教师和学生来说都是已知的，问题的结论教师已经知道，但必须由学生来得出。（比如：3＋4等于多少，问题已经被限定，方法是加法，学生只需作出“7”是正确答案的判定。）
封闭性问题。问题是简单的、封闭的，对于教师和学生来说都是已知的，但方法通常是隐蔽的，要有学生来确定，结果要由学生来获得。（例如：点心盒里有10颗糖，吃掉了2颗，还有几颗糖？问题已经被限定，要有学生来决定采用减法，并获得正确答案是8。）
情况二：半开放性问题。问题对于师生来说都是已知的，而且可以有多种方法去解决，这些方法对于师生来说都是未确定的，问题只有一个正确答案。（例如：自然课上，要求学生证明一下空气是否存在，学生可以想出很多方法：比如用塑料薄膜做的降落伞向上抛，用扇子扇动，用杯子扣在盛满水的容器上……）
半开放性问题。问题对于师生来说都是已知的，但是更为开放和综合。问题可能有一系列的正确方法和结论，这些对于教师来说都是已知的。但是方法与结论必须由学生去获得。（例如：“请用3，5，2来写出尽可能多的等式”。在小孩子的经验范围内，他们通常可以得出4个答案，3＋2＝5， 2＋3＝5， 5－2＝3， 5－3＝2，学生在决定方法时，必须考虑不同操作和数字的可能性，来获得尽可能多的等式。）
情况三：开放性问题。问题对于师生来说都是已知的，但是，解决问题的方法和答案师生都是未知的（例如：“你要横渡一条小河，你认为最好的方法可能是什么？”这可能会有一系列的方法和结论：越过空中——飞过去、跳过去、用绳子荡过去；漂流——用小船、用木头；走过去——从桥上、从树上、从长木板上；或者其他任何创造性的和预料之外的答案）。这类问题有明确的目标，但是未必有一个“正确”的答案，要求学生搜集尽量多的信息并分析潜在的方法和结论。
开放性问题。对于师生来说，问题、方法以及结论全都是开放和综合的。（例如：“人类面临的最重要的问题是什么，对此人们应当怎么办？”），这类问题首先要研究问题本身，确认是否存在问题，如果是，都是些什么问题。分离出某个特定问题之后，提出方法和结论，再加以评估。这个过程从开始到完成，其解释都是开放的，而最终的结论将广泛依赖于问题呈现者和解决者的不同视角、观念、评估标准、价值观、分析和意图而各不相同。
这几类问题类型的划分，实质上是把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级的。它从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、问题的结论或答案这三个维度的状况，把问题分为五种类型。
也可以这样理解：或从问题的答案是唯一的、还是系列的、开放的这些不同层次，把问题分为五种类型。
关注这种“问题连续体”，有什么意义呢？有助于教师在“问题解决”教学的设计中选择并提出恰当的有价值的问题，“问题连续体”的连续性，可以使各类问题相互关联而成整体，为我们构建“问题解决”教学体系提供理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供一个操作性很强的工具。了解“问题连续体”中的各类问题所涉及的认知水平，了解他们在教学系统中各个要素中的特点，是采用“问题连续体”进行教学设计的重要前提。
希望老师们认真看一看相关的理论。问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
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| 文章录入：张璨 责任编辑：张璨 |
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